שם היכולת: מוכוונות למטרות והשלמתן

·   סוג היכולת: גישה

 ·   הגדרת ותיאור היכולת: מתארת אוריינטציות כלליות ללמידה של הלומדים; במילים אחרות, את הנטייה שלהם להעדיף ולבחור סוגים מסוימים של מטרות ותוצאות.

·   השפעת פיתוח היכולת על הישגי הלומד במרחבי החיים השונים: על האזרחים העתידיים להיות בעלי הסמכויות שיאפשרו להם להניע אותם להמשיך ולהתמודד עם "אי ודאות, מורכבות ודרישות חד- משמעיות."

 

·   עקרונות פמ"ע הגוזרים את הצורך ביכולת: פרסונליות, תמורתיות ותכלול

 

·   יכולות אחרות עמן מתבצע בדרך כלל הפיתוח של היכולת: יעילות עצמית (אוריינטציה של שליטה קשורה ליעילות עצמית גבוהה יותר ולמעורבות בית ספרית גבוהה יותר,) מוטיבציה (למשל, ללמוד, לתרום לחברה,)בנוסף, נחישות קשורה קשר הדוק לחוסן מתח: (כדי להמשיך במשימה עד שהיא תתממש, יש להתמודד עם מכשולים והתקדמות במשימה,) מודעות עצמית (הן הנחישות והן השליטה העצמית חשובות בסיוע ליחידים בהפיכת כוונה לפעולה.)

·   קטגוריות  פרקטיקות למידה והוראה המפתחות את היכולת: תלמידים שמוריהם מראים שליטה ומומחיות הביאו לתוצאות הטובות ביותר ביעילות ובציונים. בתי ספר תיכוניים, המעודדים יעדי מומחיות, מגדילים את הערכת בית הספר, ניהול המשימות וההתמדה והורדת החרדה, הימנעות מכישלון וחוסר שליטה.

 

·    קטגוריות פרקטיקות הערכה וכלי ההערכה המודדים את היכולת: כלי הערכה: דוח אישי- נחישות

Duckworth, Peterson, Matthew and Kelly (2007); Duckworth & ( ומבוגרים לילדים S ונחישות Quinn ,)2009( דוח אישי- אסטרטגיות ללמידת שאלות לסטודנטים al( et Pintrich ,)1993( דוח אישי, דוח מורה- סקאלת תבניות למידה אדפטיבית לכיתות ג-'ט' 2000( al., et .)Midgley