הרשת במרחב הבית ספרי
גיבוש תקנון בית ספרי בנושא שימוש בפלאפונים
סדנה לצוותי חינוך
נועה טורם, מובילת תוכנית 'רשת של חמ"ד'
ביחידה זו נעבד עם הצוות תחומי עבודה הקשורים לרשת במרחב הבית ספרי. נבחן את עמדות חברי הצוות, נגבש עמדה צוותית, ונבחן את השפעת עמדת הצוות על בניית תקנון בית ספרי.
בפתיחה זו מספר נושאים הקשורים לשימוש ברשת.
בית הספר מוזמן לבחור את החלקים בהם הוא רוצה להתמקד, בעבודה הראשונית עם חדר מורים. כדאי להציף סוגיה הנוגעת לצוות, ומבררת עמדות ורגשות לגביה. רגשות ועמדות אלו יסייעו בהמשך להבנה עמוקה יותר של התלמידים מול כללי בית הספר.
חשוב ביותר כי המנהל יהיה שותף בהעברת היחידות לצוות. לא ניתן לקבוע מדיניות או כללים בלי שהמנהל מוביל את התהליך.
מפגש צוות ראשון
למנחים: לפניכם מספר היגדים בתחומים שונים. כדאי לבחור תחום או מספר תחומים עליהם תרצו לעבוד בהקשר של ריהנון התקנון, ולהשתמש בהיגדים הרלוונטיים. כדאי להוסיף עוד היגדים המתאימים לצוות.
שלב ראשון:
על הקירות תלויים מספר היגדים. אתם מוזמנים להסתובב ולקרוא.
על היגד שאתם מסכימים איתו, הדביקו מדבקה ירוקה.
על היגד אתם לא מסכימים איתו, הדביקו מדבקה אדומה.
על היגד שלפעמים אתם מסכימים ולפעמים לא, הדביקו מדבקה צהובה.
ההיגדים:
חינוך לשליטה בשימוש בפלאפון:
אפשר להגביר את השליטה העצמית והבחירה בשימוש בפלאפון.
אפשר לחנך להגברת השליטה העצמית והבחירה בשימוש בפלאפון.
קשה עד בלתי אפשרי להיות בלי פלאפון, ולכן לא סביר לדרוש זאת מהתלמידים.
תלמיד בלי פלאפון מרגיש פגיעה בקשריו החברתיים, ולכן לא מסוגל לעמוד בזה.
חשוב לי לחנך את התלמידים לקשרים בין אישיים בלתי אמצעיים, ולכן אני מתנגד לשימוש בפלאפון.
חינוך לשליטה בפלאפון הוא חינוך לשליטה עצמית.
אפשר ללמוד לכבות את הפלאפון.
כיבוי הפלאפון משחרר ממחויבויות לזמינות שהפכה לנורמה, אך היא כובלת את החירות האישית.
התנהלות התלמידים ביום לימודים:
הפלאפונים של התלמידים מכובים בתוך התיק במהלך כל יום הלימודים.
התלמידים משתמשים בפלאפונים בהפסקות.
התלמידים משתמשים בפלאפונים במהלך השיעורים.
התלמידים מסמסים בשיעורים ומדברים בהפסקה.
על פי רוב, הפלאפונים נמצאים בכיס של התלמידים במצב רוטט.
לא סביר לאסור על התלמידים שימוש בפלאפונים בהפסקות.
התלמידים מכירים את כללי ביה"ס בנוגע לשימוש בפלאפונים במהלך יום הלימודים.
היום תלמידים מסוגלים להתרכז בו זמנית בכמה תחומים, ולכן הפלאפון לא מפריע להתרכז בשיעור.
ניתן להתרכז בשיעור באותה מידה אם הפלאפון דלוק או כבוי.
תגובת המורה לאי ציות לכללי השימוש בפלאפון:
אני מכיר את כללי התגובה של בית הספר לשימוש בפלאפון בסיטואציות השונות.
אם יש פלאפון על שולחן של תלמיד בשיעור, אני יודע מה עלי לעשות.
לא משתלם להיכנס לעימות עם תלמידים שמסמסים בשיעור.
קשה לאכוף את הכללים הנוגעים לשימוש בפלאפון במהלך יום לימודים.
התלמידים ממלאים את כללי ביה"ס בנוגע לשימוש בפלאפונים במהלך יום הלימודים.
אם אני רואה תלמיד מפר כללים, אני מתעלם.
כאשר אני לוקח פלאפון של תלמיד בגלל שימוש בשיעור, התלמיד מוסר את הפלאפון כי יודע שאלו הכללים.
שימוש המורה בפלאפון במהלך העבודה:
הפלאפון שלי נמצא על שולחן המורה במהלך השיעור.
כמורה, לפעמים אני משתמש בפלאפון באופן פרטי במהלך השיעור.
אצלי בשיעורים יש לעיתים קרובות שימוש בפלאפון לפעילות לימודית.
אני מכיר את כללי ביה"ס בנוגע לשימוש בפלאפונים ע"י התלמידים.
אני מכיר את כללי ביה"ס בנוגע לשימוש בפלאפונים ע"י המורים.
אני מכיר את הסנקציות על שימוש בפלאפונים.
הסנקציות עוזרות לי כמורה לאכוף את אי השימוש בפלאפונים בשיעורים.
במהלך ישיבות עבודה והשתלמויות מורים, הפלאפון שלי מכובה בתיק.
אם אני כמורה משתמש במהלך השיעור בפלאפון, אני מסביר לתלמידים מדוע זה דחוף.
קשר מורים – תלמידים ברשת:
אני מכיר את חוזר המנכ"ל המתייחס לקשר מורה תלמיד ברשת.
בקשר עם התלמידים, אני פועל בדיוק לפי ההנחיות של חוזר מנכ"ל.
אני רוצה להכיר את חוזר המנכל כדי להימנע מטעויות בקשר מורה תלמיד ברשת.
רצוי שמורים יקיימו קשר עם התלמידים ברשת.
אני משתייך לקבוצת ווטסאפ עם תלמידים.
אני בקשר עם תלמידים בפייסבוק.
לא כדאי למורה לקיים קשר עם התלמידים באמצעות הרשתות החברתיות.
הרשתות החברתיות:
הרשתות החברתיות מהוות חברויות מסוג אחר, העונות על הצורך בהשתייכות, ולכן חיוביות.
אני מכיר את רוב הרשתות חברתיות שהילדים משתמשים בהם.
עיקר העיסוק ברשתות החברתיות הוא חסר משמעות.
גם תלמיד שלא רוצה בכך, נחשף לתכנים לא מתאימים לעיתים קרובות מאד.
התלמידים נכנסים לאתרים מאד לא מתאימים.
הרשתות החברתיות הן תחליף מזוייף לקשרים בין אישיים, ולכן איכות הקשרים יורדת.
לא כדאי למורה לקיים קשר עם התלמידים באמצעות הרשתות החברתיות.
רצוי שמורים יקיימו קשר עם התלמידים ברשת.
תוכנות סינון:
גם תלמיד שלא רוצה בכך, נחשף לתכנים לא מתאימים לעיתים קרובות מאד.
התלמידים נכנסים לאתרים מאד לא מתאימים.
כמורה, אני מוכנה שביה"ס יגביל את השימוש שלי בפלאפון אחה"צ.
מותר לתקנון ביה"ס לדרוש מהתלמידים הגבלה על השימוש בפלאפון מחוץ לשעות הלימודים.
לדעתי יש לחייב את התלמידים להתקין תוכנות סינון.
לדעתי יש להמליץ לתלמידים להתקין תוכנות סינון.
לדעתי יש לחייב את המורים להתקין תוכנות סינון.
לדעתי יש להמליץ למורים להתקין תוכנות סינון.
התלמידים עוקפים בקלות את תוכנות הסינון.
למרות שתלמידים יודעים לפרוץ את תוכנות הסינון, כדאי להתקין אותן.
שלב שני:
נרכז את כל ההיגדים במרכז החדר.
אם בחרתם לעבוד על יותר מתחום אחד, הצעה למשימה הראשונה היא:
מיון ההגדים לנושאים:
נמיין את ההיגדים לקבוצות, וניתן כותרת לכל קבוצה.
חינוך לשליטה בשימוש בפלאפון
התנהלות התלמידים ביום לימודים
תגובת המורה לאי ציות לכללי השימוש בפלאפון
שימוש המורה בפלאפון במהלך העבודה
קשר מורים – תלמידים ברשת
הרשתות החברתיות
תוכנות סינון
בחינת עמדות הצוות:
נבחן אלו היגדים חיוביים, ואלו שליליים. נפריד ביניהם.
(היגד חיובי: דוגמה: אפשר לחנך להגברת השליטה העצמית והבחירה בשימוש בפלאפון.
היגד שלילי: דוגמה: קשה עד בלתי אפשרי להיות בלי פלאפון, ולכן לא סביר לדרוש זאת מהתלמידים.
מדבקות ירוקות על ההיגד הראשון תומכות בהגבלת השימוש, ומדבקות אדומות בהיגד השני תומכות בהגבלת השימוש).
נביט על המדבקות שהצוות הדביק.
מה אנו רואים? מה הצבע השולט בהיגדים החיוביים? השליליים?
מה ניתן ללמוד מכך על בית הספר שלנו?
עמדת הצוות על רצף:
תחומי העבודה שלנו אינם שחור לבן, אלא קיים רצף בין שני קטבים.
לפניכם חיצים המסמלים את הרצפים בתחומים עליהם עבדנו.
(יש חיצים ריקים עליהם אפשר לרשום כותרות נוספות לאלה המוצעות כאן).
סמנו על כל חץ את עמדתכם. (ניתן לבקש מהצוות להחליט על עמדה אחידה, או לחלק לקבוצות קטנות וכל קבוצה מסמנת עמדה קבוצתית.)
דיון:
חברי הצוות מיקמו את עצמם במקום באמצע, המראה כי אנחנו מודעים לשני הקצוות של הרצף, ובוחרים איזה קצה יהיה דומננטי יותר בהשפעה על העמדה שלנו.
נבחן את העמדות שראינו בהיגדים. אלו עמדות התקבלו בהבנה? אלו עמדות עוררו רגשי התנגדות?
התנגדות נובעת פעמים רבות מתחושה של פגיעה בחירות וביכולת הבחירה שלנו. לדוגמה: מורה שנאלץ להתקין תוכנת סינון בניגוד לעמדתו, יחוש התנגדות.
עד כמה משפעה עלינו תחושת התנגדות זו כאשר אנו קובעים את הכללים הבית ספריים?
האם לדעתכם ניתן לצמצם את ההתנגדות? כיצד?
אלו פרמטרים ינחו אותנו בבואנו לקבוע כללי התנהגות בית ספריים?
חינוך והסברה מקטינים התנגדות להגבלה על ידי שינוי עמדת המתנגד, לבחור בהגבלה. נעדיף לחנך להגבלות, אך לביה"ס זכות, וגם חובה, לקבוע כללי התנהגות גם אם יש להם מתנגדים.
במפגש הבא נעבוד על יצירת כללים בית ספריים בנושא הפלאפונים.
(הנושא לבחירת הצוות. מומלץ להתחיל בנושא מצב הפלאפונים של התלמידים בזמן שיעור. הדוגמה בחלק השני תתיחס לנושא זה)
כן חינוך לשליטה בשימוש בפלאפון לא
כן לא
כן אכיפת כליי ביה"ס לא
כן לא
כן הכרות עם כללי ביה"ס לא
כן שימוש המורה במהלך יום עבודה לא
כן קשר עם תלמידים ברשת לא
כן תוכנות סינון למורים לא
כן תוכנות סינון לתלמידים לא
כן תועלת ברשתות החברתיות לא
כן שימוש התלמיד במהלך הלימודים לא
בס"ד
מפגש צוות שני:
כללים בית ספריים
כדי להגיע למצב בו כללי ביה"ס נשמרים, עליהם להיות:
< >ידועים וברורים.ידוע אם יש מדרג על הפרת הכללים, ומהו (בפעם ראשונה התגובה שונה מהפעם הרביעית).ידוע מהי התגובה החינוכית על ההפרה. ידוע מהי הסנקציה על הפרת הכללים.ידוע מי אחראי להגיב על הפרת הכללים.האחראי על תגובה להפרת הכללים מגיב להפרתם.יש מערכת נגישה לתיעוד ההפרה, לצורך מעקב.מתבצע מעקב לפי הצורך.מטרת הסדנה היא להגדיר לעצמנו כיצד אנו רוצים שהמרחב הבית ספרי יתנהל בנושא.
במפגש זה נבנה (או נרענן) כללים לתגובה לשימוש בפלאפון בזמן שיעור.
ניתן להבחין בין הצבת פלאפון על השולחן, צלצול, שיחה, כתיבה, קריאה, צילום.
ככל שנגדיר באופן בהיר מה מצופה מהתלמידים, כך נראה שינוי התנהגותי.
שטחים אותם נשאיר לא מוגדרים, יוגדרו על ידי התלמידים.... עדיף להימנע מכך.
חלק ראשון: כל איש צוות יקבל טבלה אישית לבניית תגובה מדורגת על הפרת הכלל.
חלק שני: המורים יעבדו בקבוצות קטנות (4) לבירור קשיים ביישום הכללים, ודרכים להתמודדות.
חלק שלישי: דין במליאה על התובנות שעלו בקבוצות השונות.
בניית תגובה מדורגת על הפרת הכלל.
חלק ראשון - עבודה אישית.
כללים לגבי שימוש בפלאפון בזמן שיעור:
הכלל: ________________________________________________________________________________________________________________________________
פעם ראשונה
פעם שניה
פעם שלישית
התגובה החינוכית על ההפרה.
הסנקציה על ההפרה.
האחראי לתגובה.
תיעוד
דווח
בס"ד
חלק שני – עבודה קבוצתית
כל מורה יבחר קבוצה לפי תחום התמודדות המעניין אותו. הקבוצה תגדיר כללי התנהגות, קשיים צפויים ביישומם, ומדרג התגובות על הפרתם.
כל קבוצה תציג את הטבלה בפני המליאה.
נביט על הכללים וההתמודדות עם הפעלתם. מה חזר על עצמו בקבוצות? עם מה הצוות שלנו יודע להתמודד? איפה קשה לנו? מה יעזור לנו להצליח להתמודד כצוות?
בניית תגובה מדורגת על הפרת הכלל.
חלק שני – עבודה קבוצתית:
שמות חברי הקבוצה: ______________________________________________________________________________________________________________________________________
בחלק זה תגבשו עמדה קבוצתית לגבי כללי בית הספר והתגובה על הפרתם, לפי הטבלאות האישיות שמלאתם בחלק הראשון. בסיום תציגו במליאה את הכלל ומדרג התגובות, וכן את התובנות לגבי הצלחת ההפעלה.
טבלה קבוצתית:
פעם ראשונה
פעם שניה
פעם שלישית
התגובה החינוכית על ההפרה.
הסנקציה על ההפרה.
האחראי לתגובה.
תיעוד
דווח
תובנות:
התגובה
מי אחראי להפעלתה?
מה הקשיים בהפעלתה?
מה צריך כדי להצליח להפעיל?
רצינו לומר:
נספח: חוזר מנכ"ל ע"ה 8ב:
אקלים חינוכי מיטבי והתמודדות מוסדות חינוך עם אירועי אלימות וסיכון
אפריל 2015, חלק חמישי, עמוד 60.
חלק שלישי: דיון וסיכום במליאה.
כל קבוצה מציגה במליאה את הכללים, מדרג התגובות, הקשיים בהפעלתם והצעות לפתרונות.
ניתן לבחון יחד מה עלה בחדר המורים, מה הצורך של המורים כדי להצליח להפעיל את הכללים, וכיצד צוות הניהול יכול לתת מענה לצרכים שעלו.
לקראת המפגש הבא, יגבש צוות הניהול (אפשר להזמין מורים נוספים להתנדב להשתתף) את הכללים, התגובות החינוכיות, הסנקציות, אחראי הביצוע, ומערכת תיעוד נוחה לשימוש, שישרתו את הפעלת הכללים שגובשו.
